崇学双沈：乡村儿童教育生态系统品牌实践

良好的教育生态是儿童全面发展的前提，教育生态与社会生态的深度融合共生，是乡村全面振兴的保障。本书在此视角下，深入探讨了乡村儿童教育生态系统建构的意义与要素、建构维度、规律与模式等，同时以浙南乡村儿童教育生态系统建设与品牌实践为案例，从精产品、强服务、拓空间、优环境、塑品牌、兴产业等维度全面探索儿童成长、文化传承、乡村发展的共生策略，通过理论与实证融合研究，揭示了乡村儿童教育生态建设的科学路径。
本书可供从事乡村教育教学、管理、研究的人员阅读，也可作为从事乡村教育产业与乡村发展生态一体化建设、管理与科学研究人员的参考书。

宋眉，女，湖北荆州人，1978年12月生，现为浙江科技大学艺术设计与服装学院副院长，教授。主要研究方向为文化传承创新、乡村振兴与教育改革。主持多项省级科研教研课题、浙江省“十四五”重点建设教材、优秀教学案例，出版《传统文化艺术资源的当代转化》《生生之美：高校劳动教育的审美化研究》等专著5部，乡村助学实践入选浙江省高校暑期社会实践典型案例、获浙江省志愿服务项目大赛奖项。

周大彬，男，浙江庆元黄田双沈人，1975年7月生，现就职于浙江省政协联谊报，编著有《老爸，作文我不怕》《作文，我们都不怕》《作文PK，谁怕谁》《老爸，去图书馆》《黄田故事——浙南闽北乡俗》《龙泉师范——金沙路21号》《城乡事——教育·司法档案寻访记》《安家图书馆边—“浙图大学”听讲手记》《淤里亭—永远的新村中学》《青瓷古道》等多部著作。

儿童友好、教育共富是乡村全面振兴的重要保障，良好的教育生态是乡村儿童全面发展的前提，而乡村教育生态唯有与乡村社会生态深度融合共生，才能获得原创力与持续发展的生命力。科学建设乡村儿童教育生态，应遵循“以童为本”“以村为根”“协同发展”的基本规律，不仅要注重“以人为本”的发展理念与乡土文化的育人价值，还要促进儿童教育与乡土文化传承、生态保护、文明建设和产业发展共生互促。
从既有的理论与实践研究成果看，多关注道德教育、生态美育、资源开发与乡村振兴之间的协同关联，强调将地方知识、自然资源、文化习俗融入儿童课程、实践活动之中，探索特色课程的实施路径，并关注社区、场馆、景观空间等学习场景的建构，关注以优质数字教学资源、在线课堂实现城乡教育共富的路径，整体上缺少从儿童成长与乡村发展共生的角度深入阐发乡村儿童教育的价值与生态系统建设， 同时对于教学理念与模式、内容与方法、场景空间与情境建构等问题也缺少深入、具体的分析，尤其在地方资源开发、跨学科知识体系构建、五育融合实施、公共服务提质增效、品牌建构等方面有待探索和创新。基于此，本书始终注重乡村儿童的主体性以及乡土文化、社会生态与儿童发展的关联，以“ 在地” 视角和“ 共生” 机制来梳理规律、探索方法路径，同时力图在实践中积累经验、发现问题、探索对策，避免成为“旁观者”、理论与实践脱节。
乡村儿童要成长为具有责任意识、伦理人格、文化尊严的人才，高质量的教育应置于首位。然而从实际看，乡村儿童教育发展仍面临挑战，迫切需要学校、家庭、社会形成合力，增强优质资源供给。值得注意的是，“优质”并非依赖技术加持和城市供给，更在于精准契合乡村儿童成长和乡村发展的实际需求，以科学理念和精品意识创新教育内容、场景与服务：注重依托乡村资源禀赋，诠释好农耕文明基因与生态智慧，讲好乡村学脉传承与乡村振兴发展的当代故事，以价值体系、话语体系与知识谱系增强内涵建设，激活乡村教育产品及服务提质增效的原创力；注重空间及人力资源扩充、平台建构、产业链完善与品牌建构，从整体上优化教育生态环境，提升教育质量及育人文化的影响力。
书中通过“崇学双沈”九年品牌故事勾勒出跨越千里的文化引流与千年古村读书的生动画卷，展现了深深植根于乡土与社会生态，有机融合传统民俗、经典诵读、画展、科普研学的儿童教育创新成果，同时揭示了可观可感、可游可学、美善合一、知行合一的“多彩耕读”创新之道，总结了育人共同体建构与品牌形象塑造的宝贵经验。书中也面向未来的教育生态系统建构，指出了通过优化整合资源、发挥乡村主体价值、深化多主体共创机制、建设高能级城乡共享资源平台、推动相关产业发展、建构城乡文明共同体等方式，持续提升品牌传播力与软实力的路径。
笔者在撰写中，始终在思索如何释放乡土蕴藏的巨大力量，赋能乡村发展与儿童成长。这不仅需要顶层规划者、空间设计者、儿童教育者去思考，也需要普通民众守护“崇学”根脉，使乡村、学校、场馆、民众共同参与儿童培养，积极发挥主体作用。展望未来，从“崇学双沈”到“东方淤上”，从乡土认同到家国情怀，当地儿童教育还需要不断注入新的价值与内涵，同时城乡教育共富、双向奔赴的潜力还有待进一步发掘。与村同行、一路走来，来自城市的高校师生们也在共情中成长，坚信自己未来能在赋能浙南山区共富先行、向新发展中发挥更多积极作用。

著者

第一章 乡村儿童教育生态系统建构的意义与要素 1
第一节 乡村儿童教育生态系统建构的意义 3
第二节 乡村儿童教育产品开发与公共服务提质增效 6
第三节 乡村儿童教育品牌的可持续建构 9

第二章 乡村儿童教育生态系统建构的多重维度 13
第一节 乡村儿童教育生态系统建构的“人本”之维 14
第二节 乡村儿童教育生态系统建构的“在地”之维 18
第三节 乡村儿童教育生态系统建构的“共生”之维 21

第三章 乡村儿童教育文化、规律与模式 26
第一节 乡村儿童教育文化的传承与创新 27
第二节 耕读教育审美化的价值与规律 34
第三节 乡村儿童教育的模式与方法 38

第四章 乡村儿童教育资源开发与产品创意 63
第一节 乡村遗产资源开发与知识体系建构 65
第二节 叙事情境建构与互动体验创新 76
第三节 话语场域建构与意识共同体塑造 84

第五章 儿童友好空间建构与公共服务供给 90
第一节 儿童友好空间建构与服务供给的规律 91
第二节 乡村儿童友好公共空间建构的实践路径 94
第三节 促进儿童完整经验建构的服务创新探索 105

第六章 乡村儿童教育品牌建构与生态系统建设实践 112
第一节 育人载体建构与助学金设立 113
第二节 双沈读书节的品牌故事 120
第三节 面向未来的教育生态系统建构 157

参考文献 170

附录 171
附录1 “崇学双沈”读书节系列设计作品 172
附录2 “双沈风光”系列水彩作品 177

致谢 183